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董倩
2026-02-04 07:41:14
在一個陽光明媚的早晨，A班的教室里彌漫著一種不同尋常的期待。平日里，這里是知識的海洋，是智慧碰撞的舞臺；今天，這里卻搖身一變，成了一間充滿生活氣息的“小型廚房”。講臺上，李老師——一位總是帶著溫和笑容，眼里閃爍著智慧光芒的女教師，正站在一堆黃豆、濾布、石磨（或是現代化的磨漿機）和鍋灶旁，她的身邊，圍攏著一群既好奇又略帶興奮的學生。
今天的課程，不再是枯燥的理論，而是“師生共制豆漿”。
這個看似簡單??的活動，卻是李老師精心策劃的“勞動教育與生活技能實踐課”的延伸。她深知，在信息爆??炸的時代，孩子們雖然接觸了海量的知識，卻常常忽略了最基本、最樸實的生活技能。“豆漿”這個主題，選擇得恰到??好處。它不僅是中國家庭餐桌上的常客，蘊含著豐富的營養知識，更是一個從種子到飲品的完整過程??，能夠讓學生們親身體驗勞動的艱辛與收獲的喜悅。
“同學們，你們知道嗎？一杯香濃的豆漿，背??后藏著多少的努力和智慧？”李老師用她那富有感染力的聲音開場，目光掃過一張張稚嫩的臉龐，“今天，我們就一起來揭開它的神秘面紗，親手制作一杯??屬于我們自己的豆漿！”
李老師適時地糾正和補??充：“沒錯，首先需要的是優質的黃豆，然后，我們要讓它們充分吸收水分，變得飽滿圓潤，這個過程叫做‘浸泡’。浸泡的時間和水溫，都會影響豆漿的口感哦！”
便是對黃豆的“呵護”時間。學生們分頭行動，有的負責量取適量的黃豆，小心翼翼地倒入盆中；有的則負責接水，將清澈的河水（或是純凈水）緩緩注入，直至淹沒豆子。李老師則在一旁，耐心地講解著浸泡的原理：黃豆富含蛋白??質和淀粉，浸泡能夠軟化豆子的細胞壁，使其更容易被磨碎，同時也能去除一些豆子的澀味。
她還展示了不同浸泡時間的黃豆，讓學生們直觀地感受到“時間”對食材的影響。
“為什么有的黃豆會浮起來，有的會沉下去呢？”一個平時沉默寡言的男生，小聲地問出了心中的疑惑。李老師微笑著表揚了他：“好問題！這說明你在認真觀察。通常，沉下去的黃豆是飽??滿、優質的；而浮起來的，可能就有些癟了，或者里面有空心。所以，在制作豆漿前，我們還可以進行一次‘篩選’，挑出那些不??夠好的豆子，這樣才能保證我們豆漿的品質。
這一環節的設計，不僅僅是教導制作豆漿的技藝，更是在潛移默化中培養學生的觀察力、判斷力和對品質的??追求。他們不再是被動接受知識的學生，而是主動探索、積極思考的學習者。
接著，便是活動的重頭戲——磨豆。無論是古老的石磨，還是現代化的??磨漿機，都成了學生們眼中神奇的工具。李老師先是演示了石磨的使用方法：兩人一組，一人負責添豆子和水，一人用力轉動石磨，隨著石磨的緩緩轉動，濃稠的豆漿漿液如同瀑布般傾瀉而下，散發出誘人的清香。
學生們躍躍欲試，有的學生力氣小，推不動石磨，旁邊體格健壯的同學便主動上前搭把手；有的學生負責往石磨的縫隙里添水，掌握好水量，以免磨得太干或太稀。
“嘿喲，嘿喲！”孩子們齊聲喊著號子，雖然有些吃力，但??臉上卻洋溢著合作的快樂。李老師在一旁，不時地給予鼓勵和指導：“對，就是這個節奏！大家配合好，力量集中在一起，就能把豆子磨得更細膩。”
當磨漿機啟動時，又是另一番景象。學生們好奇地圍著機器，看著機器飛速旋轉，將泡好的黃豆變成細膩的??漿液。他們被科技的便利所折服，但李老師卻引導他們思考：“機器很方便，但我們也要知道，這背后是人類智慧的結晶，是無數次的嘗試和改進。而且，即便是機器，也需要我們準確地投放材料，控制好程序。
磨好的豆漿漿液，還需要經過“過濾”這一步??，才能去除豆渣，得到純凈的豆漿。學生們將紗布鋪在盆上，小心翼翼地將豆漿漿液倒入，然后用力擠壓，將豆渣留在紗布里，而細膩的豆漿則流入盆中。這個過程，考驗著他們的耐心和細致。一些學生擠得滿頭大汗，但看到盆中逐漸增多的乳白??色液體，臉上都露出了成就感。
“看！我們的豆漿快要成了！”一個女生興奮地喊道。此時，教室里已經彌漫著濃濃的豆香味，那是一種混合了黃豆清香、機器運轉聲和孩子們歡聲笑語的味道，如此純粹，如此動人。李老師看著這一切，眼中充滿了欣慰。她知道，這杯豆漿，不僅僅是孩子們的一項手工制品，更是他們通過親身實踐，理解知識，培養技能，體驗合作，收獲成長的一份珍貴禮物。
在這個過程中，她們不僅僅是在制作豆漿，更是在“豆”出??新知，點亮了課堂的綠色希望。
當那一鍋鍋濃郁的豆漿在灶上咕嘟咕嘟地翻滾，蒸騰的熱氣混合著豆子的清香，在教室里緩緩散開時，空氣中彌漫的不僅僅是食物的香氣，更是師生之間情感共鳴的醇厚甘甜。這已經不僅僅是一堂課，而是李老師用“心”雕琢的??教育場景，是她希望學生們在體驗中學習，在品味中成長的生動注腳。
“為什么煮豆漿的時候，會有那么多沫沫跑出來呢？”另一個男生好奇地問道，他的臉上沾著幾滴豆漿，卻渾然不覺。李老師沒有直接告訴他“泡沫是蛋白質變性形成的”，而是引導道：“大家仔細看看，這些泡沫里面是不是也藏著很多細小的??豆子顆粒？如果我們不把它們煮透，或者撇去這些泡沫，豆漿的??味道會不??會受到影響？”
她鼓勵學生們觀察??豆漿的“變化”。從一開始的清澈，到逐漸變得渾濁，再到濃稠，最后冒出細膩的泡沫。她借此機會講解了“煮沸”的重要性，告訴他們，只有充分煮沸，才能殺死豆漿中的有害物質（如胰蛋白酶抑制劑），使其更安全、更易于消化。她也教導學生們如何“撇沫”，以及為何要“點鹵”（制作豆腐腦的步驟，但在此可引申為控制火候，防止糊鍋）。
“同學們，你們看，這鍋豆漿的顏色是不是比剛才那鍋更白一些？這是為什么呢？”李老師指著兩鍋豆漿，引導學生們進行對比。學生們七嘴八舌地回答，有的說是因為放的豆子多，有的說是因為煮的時間長。李老師適時地肯定并補充：“對，煮的時間長，讓豆子的精華充分釋放出來，是重要的原因。
而且，大家還記得我們之前講過的‘浸泡’和‘磨得是否細膩’嗎？這些都會影響豆漿的顏色和口感。”
她深諳“寓教于樂”的道理，將科學知識、生活常識巧妙地融入到制作的過程中。學生們在動手操作的也在潛移默化中學習了關于食品安全、營養學、物理化學等方面的基礎知識。這種“玩中學，學中玩”的??模式，讓知識不再是書本上的冰冷文字，而是鮮活的、觸手可及的體驗。
當然，制作豆漿的過程并非總是順風順水。當第一鍋豆漿差點糊鍋時，教室里響起了一陣驚呼。李老師卻平靜地走上前，不疾不徐地指導學生們：“別慌，我們把火稍微關小一點，然后用勺子不停地攪動，這樣就不會粘鍋了。”她借此機會教育學生們：“在制作任何東西的過程??中，都可能會遇到意想不到的困難，關鍵在于我們如何冷靜地去應對，如何找到解決問題的方法。
當第二個學生因為操作不慎，將豆漿濺到了衣服上，他有些沮喪。李老師立刻上前，溫和地安慰他：“沒關系，誰都會有失誤的時候。重要的是我們從中學到了什么。下次我們就可以更小心一點，對吧？”她用包容和理解，化解了學生們的尷尬和不安，讓他們感受到，犯錯并不可怕，可怕的是不敢嘗試，不敢面對。
便是最令人期待的“品嘗”環節。當一碗碗熱氣騰騰、香氣四溢的豆漿端到學生們面前時，他們的臉上洋溢著自豪和滿足。他們迫不及待地舀起一勺，送入口中。
“哇，真香！”“比??外面賣的好喝多了！”“這是我們自己做的，感覺特別不一樣！”
贊美聲此起彼?伏。李老師也端起一杯，細細品味。她看到的，不僅僅是這杯豆漿的味道，更是學生們臉上綻放出的成就感、快樂和滿足。她知道，這杯豆漿，承載著他們的汗水，他們的努力，他們的合作，還有她對他們深深的期盼。
“同學們，你們覺得，制作豆漿這個過程，帶給了你們什么？”李老師再次??拋出問題。
學生們你一言我一語地回答：“合作的力量！”“動手的??樂趣！”“原來做東西這么不容易！”“我學會了怎么煮豆漿！”
李老師微笑著，將這些答案串聯起來：“是的，我們不僅學會了制作豆漿這項生活技能，更重要的是，我們體驗了合作的樂趣，感受了勞動的價值，懂得了耐心和堅持的重要性。你們還記得嗎？我們在一開始的時候，每個人都扮演了不同的角色——有的負責泡豆，有的負責磨豆，有的負責過濾，有的負責煮。
但我們共同分享了這份勞動成果。這就是教育，就像這杯豆漿一樣，需要我們‘漿’心投入，才能品味出其中最醇?厚、最甘甜的??味道。”
她的??話語，像一股暖流，在孩子們的心間流淌。他們明白了，教育不僅僅是知識的傳授，更是對生活的熱愛，對勞動的尊重，以及對人與人之間連接的珍視。
活動結束時，教室里干凈整潔，鍋碗瓢盆也洗刷得一塵不染。學生們帶著滿滿的收獲和對李老師的感激，離開了教室。而李老師，看著空蕩蕩的教室，臉上依舊是那抹溫和的笑容。她知道，今天，她不僅僅教給學生們一個制作豆漿的方法，更是在他們心中播下了一顆關于“實踐出真知”、“合作贏未來”、“用心感受生活”的種子。
這粒種子，將在未來的日子里，在他們的生命中，悄然發芽，茁壯成長，最終，長成一棵棵參天大樹，散發出屬于他們自己生命的光芒，正如那杯香濃的豆漿，溫暖而充滿力量，讓人回味無窮。這次“師生共制豆漿”的經歷，將永遠成為A班學生們心中一道獨特的風景，一段難忘的“漿”心記憶。
