新京報
袁莉
2026-01-31 19:16:12
對于大多數14歲的少年少女來說，暑假作業往往意味著一場與枯燥為伴的“拉鋸戰”，堆積如山的試卷和習題，仿佛是壓在心頭的烏云，揮之不去。在張婉瑩的世界里，暑假作業卻被??賦予了全新的定義。這個暑假，她沒有選擇被動地完成任務，而是開啟了一場別開生面的“作業改造計劃”，將枯燥的知識點變成有趣的探索，將刻板的練習變成生動的實踐。
“寫一篇關于家鄉的作文？那不如我來做一份關于家鄉的??‘城市探索報告’吧！”婉瑩靈動的大眼睛里閃爍著興奮的光芒。她不再滿足于僅僅搜集零散的文字信息，而是拿起相機，穿梭于家鄉的大街小巷，記錄下那些被遺忘的老建筑、充滿煙火氣的市井生活、以及那些默默堅守的傳統手藝人。
她采訪了年長的街坊鄰居，聽他們講述家鄉的變遷故事；她走訪了當地的博物館，了解歷史的沉淀；她甚至學習了簡單的攝影和剪輯技巧，將這些寶貴的影像資料制作成一個短視頻，配上充滿情感的旁白，一份生動而立體的“家鄉報告”就這樣誕生了。這份作業，不僅讓她對家鄉有了更深刻的理解，更讓她體會到了“用腳步丈量世界”的樂趣，也讓她意識到，知識的獲取，可以如此多元和有趣。
“數學題太難了？與其一遍遍地演算，不如我來設計一款‘趣味數學游戲’！”婉瑩突發奇想。她將枯燥的代數方程、幾何圖形等知識點，巧妙地融入到??游戲闖關的設計中。例如，在“解謎花園”關卡，玩家需要運用一元二次方程的知識來破解謎題；在“立體空間站”關卡，則需要掌握空間幾何的原理來搭建飛船。
她繪制游戲草圖，編?寫簡單的游戲規則，甚至邀請小伙伴們一起試玩，根據反饋不斷優化。在設計游戲的過程中，婉瑩不僅鞏固了數學知識，更激發了她對編程和邏輯思維的興趣。她發現，原來數學并非冷冰冰的數字，而是可以像積木一樣，組合出無限的可能。
“英語閱讀理解總是抓不住重點？我來嘗試‘角色扮演’閱讀法！”婉瑩決定打破傳??統的閱讀模式。她不再是被動地閱讀文章，而是將自己想象成故事中的一個角色，去理解角色的??情感、動機和語言。在閱讀莎士比亞的戲劇時，她會模仿角色的語氣和表情，仿佛自己就是那個悲情的哈姆雷特，或是執著的??朱麗葉；在閱讀科普文章時，她會扮演一位小小探險家，去揭開科學的奧秘。
她還喜歡將閱讀內容改編成小短劇，自己動手設計服裝道具，與小伙伴們一起排練表演。這種沉浸式的學習方式，不僅極大地提升了她的??閱讀理解能力，更讓她感受到了語言的魅力，以及通過語言表達情感的無限可能。
“物理實驗報告太枯燥？我來把它變??成一場?‘科學探秘秀’！”婉瑩的奇思妙想仍在繼續。她將課堂上學到的物理知識，搬到了自家的“實驗室”。她會利用家里的廢舊物品，搭建簡易的電路，觀察電流的變化；她會用塑料瓶和吸管，制作小型的空氣動力裝置，感受風的力量；她甚至會研究不同物質的導熱性，進行一場“保溫挑戰賽”。
她會用攝像機記錄下實驗的每一個精彩瞬間，并配上有趣的解說，制作成一個名為《婉瑩的科學小課堂》的系列視頻。這些視頻，不僅是她對物理知識的生動詮釋，更是她對科學世界充滿好奇和探索精神的體現。她發現，原來物理知識并非遙不可及，而是就隱藏在我們生活的方方面面，等待著我們去發現和體驗。
當暑假作業不再是負擔，而是變成一場充滿樂趣和創造力的探索之旅，14歲的張婉瑩，用她的方式，為我們描繪了一幅別樣的暑期畫卷。她證明了，只要擁有敢于嘗試的勇氣和無限的想象力，即使是最尋常的“暑假作業”，也能綻放出耀眼的光芒，成為滋養成長、點亮未來的獨特養分。
她的暑假，是一次知識的狂歡，是一場想象力的盛宴，更是一次關于“我”與世界連接的奇妙旅程。
張婉瑩的暑假作業改造計劃，遠不止于將枯燥的知識變得有趣。更深層次的意義在于，在這個過程中，她逐漸從一個被動接受知識的學生，蛻變成一個主動探索、熱愛??生活、并開始思考“我”與未來的“人生設計師”。她的每一次“作業改造”，都是一次自我發現，一次能力提升，一次對未來人生軌跡的悄然描繪。
“城市探索報告”不僅僅是一篇作文，它讓婉瑩學會了如何觀察世界。她開始關注細節，留意那些容易被忽視的美好。她不再只是匆匆走過，而是放慢腳步，去感受城市的脈搏，去傾聽歷史的回響。這種觀察能力，延伸到了她生活的??方方面面。在閱讀時，她能捕捉到作者細膩的情感；在與人交流時，她能理解對方未說出口的潛臺詞；在面對問題時，她能從不??同角度發現解決的契機。
“趣味數學游戲”的??設計，讓婉瑩體會到了“學以致用”的快樂。她不再是為了分數而學習數學，而是因為數學可以解決實際問題，可以創造出有趣的東西。這種思維方式，讓她在面對其他學科時，也多了一份主動性。她開始思考，化學反應能否用來制作神奇的“魔法藥水”？歷史事件能否改編成引人入勝的偵探故事？物理原理能否應用到發明創造中？這種“跨界”思考的能力，是她未來創新能力的??萌芽。
而游戲設計過程中所涉及的邏輯思維、問題解決能力，更是她未來職業生涯中不可或缺的寶貴財富。
“角色扮演”閱讀法，培養了婉瑩的同理心和情感表達能力。當她能夠站在不同角色的立場去思考時，她對世界的理解變得更加立體和包容。她學會了設身處地地為他人著想，也更能理解復雜的人性。當??她將閱讀內容改編成??小短劇時，她鍛煉了語言表??達、溝通協作、以及團隊合作的能力。
她不再是孤軍奮戰，而是與小伙伴們一起，為共同的目標努力。這種情感上的連接和協作精神，是她未來人際交往和社會融入的重要基石。
“科學探秘秀”的實踐，點燃了婉瑩對未知世界的好奇心和探索欲。她不再滿足于課本上的理論知識，而是渴望親手去驗證，去發現。每一次成功的實驗，都讓她獲得巨大的成就感，也驅使她去挑戰更難的問題。她開始主動查閱資料，學習新的科學知識，甚至嘗試閱讀一些大學生的物理教材。
這種自主學習的能力，是她在這個信息爆炸的時代，保持競爭力的關鍵。她意識到，學習的邊界是無限的，而好奇心，是她永遠的“燃料”。
更重要的是，通過這些“作業改造”，婉瑩開始建立起對“自我”的認知和對“未來”的憧憬。她發現自己擅長觀察、邏輯思考、情感表達、以及科學探究。她開始思考，自己未來想做什么？想成為一個怎樣的人？或許她想成為一名優秀的科學家，用知識改變世界；或許她想成為一名出色的作家，用文字觸動人心；或許她想成為一名富有創意的設計師，用想象力創造美好。
婉瑩的??暑假作業，與其說是在完成任務，不如說是在進行一場“人生實驗”。她用自己的方式，探索著知識的海洋，挖掘著內心的潛能，勾勒著未來的藍圖。她不再是被動地等待被告知“應該做什么”，而是主動地去“創造”，去“發現”，去“設計”自己的人生。
14歲，本該是一個充滿迷茫和憧憬的年紀。而張婉瑩，卻用她的暑假作業，為自己打開了一扇通往無限可能的大門。她讓我們看到，學習的姿態可以如此多元，成長的軌跡可以如此個性。當“暑假作業”變成“人生設計課”，每一個少年少女，都有機會成為自己生命中最閃耀的設計師。
婉瑩的故事，就像一顆璀璨的??星星，指引著更多年輕的心，勇敢地去探索，去創造，去擁抱屬于自己的，獨一無二的精彩人生。她的暑假，是一個結束，更是一個輝煌的開始。
