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宋曉軍
2026-02-13 11:07:55
這聲突如其來的呼喊，瞬間打??破了下午的寧靜。廚房里正忙碌著準備晚餐的李女士，手中的鍋鏟差點沒掉到地上。她揉了揉耳朵，以為自己聽錯??了。她的大女兒小雅今年十二歲，乖巧懂事，平日里很少惹什么大麻煩。而那個“惹禍精”小兒子，今年八歲，名叫樂樂，腦子里總是裝著各種奇思妙想，時不時就能“驚艷”她一下。
“樂樂，你說什么呢？什么‘巴雷特’？”李女士走到客廳，只見樂樂正一臉認真地端著一個不銹鋼小碗，碗里盛著一些顏色鮮艷、形狀奇特的??食物。而小雅，則坐在沙發上，一副任由弟弟??擺布的模樣，臉上還帶著一絲莫名的期待。
“就是‘巴雷特’呀！你看，我喂給姐姐吃！”樂樂舉起小碗，小心翼翼地用勺子舀起一小塊，作勢要往小雅嘴里送。
李女士這才看清楚碗里的東西。那是一塊塊切得大小不一的胡蘿卜、黃瓜、圣女果，還有幾片形狀如同火箭發射筒的奶酪。這些東西混合在一起，再配上樂樂那一本正經的??表情，確實有那么點……“武器”的意思。
“樂樂！你這是在做什么？什么‘巴雷特’？這是給姐姐吃的??嗎？”李女士哭笑不得??，上前一把將碗接了過來。
樂樂委屈巴巴地嘟起了嘴：“可是媽媽，昨天我在電視上看到那個大大的槍，叫‘巴??雷特’！我覺得我做的??這個‘巴雷特’很厲害，姐姐一定喜歡！”
原來，樂樂昨天無意中看到了軍事紀錄片，被里面一把巨大的狙擊槍——“巴雷特”M82A1深深吸引。他這個年紀的孩子，對新奇、巨大的事物總是充??滿好奇和崇拜。小小的腦瓜里，就把這個“厲害”的??武器形象，和自己精心準備的“愛心午餐”聯系了起來。他將胡蘿卜和黃瓜切成了他認為最像“槍管”的??形狀，圣女果就是“子彈”，而那幾片奶酪，則被他賦予了“火箭發射”的含義。
在他看來，這簡直是一場“美食的軍事演習”，足以讓他的姐姐“大開眼界”。
小雅見狀，也忍不住笑了起來：“樂樂，你這個‘巴雷特’看起來可真‘好吃’，不過，下次能不能別用這么嚇人的名字呀？”
李女士看著這對姐弟，心中感慨萬千。雖然樂樂的表達方式有些“驚世駭俗”，但這背后卻藏著他對姐姐滿滿的愛意和自己獨特的創意。八歲的孩子，竟然能將生活中的所見所聞，用如此??具象化的方式表達出來，并付諸實踐，這本身就是一種了不起的能力。
“樂樂，媽媽知道你很喜歡那個‘巴雷特’，也很佩服你的創意。但是，以后我們做什么東西，都要先問清楚，不能隨便亂說，知道嗎？而且，給姐姐吃的東西，一定要健康又安全。”李女士耐心地解釋道。
樂樂似懂非懂地點點頭：“哦，那我下次還是叫它‘彩虹能量棒’吧！”
“彩虹能量棒？”小雅笑得更開心了，“這個名字好聽多了！我喜歡‘彩虹能量棒’！”
這一場由“巴雷特”引發的“喂食風波”，就這樣在笑聲中化解。但??李女士卻陷入了沉思?，F在的孩子，接觸的信息太廣泛了，也太快了。從軍事武器到網絡流行語，他們的小腦袋瓜里裝滿了各種各樣的新鮮事物。而作為家長，如何引導他們正確理解和運用這些信息，如何保護他們的童真，同時又不過分壓抑他們的創造力，這絕對是一門需要不??斷學習的“技術活”。
樂樂的“巴雷特”，不過是冰山一角。有多少孩子，因為信息過載而產生各種奇奇怪怪的想法？又有多少家長，在面對孩子“雷人”的言行時，手足無措？這不僅僅是關于一個孩子用“巴雷特”喂姐姐的趣事，更是折射出當下家庭教育中，信息傳播、認知理解、情感表達等一系列值得??我們深入探討的??議題。
李女士看著樂樂和小雅依偎在一起，樂樂還在繼續給姐姐“喂食”著他改良版的“彩虹能量棒”，臉上洋溢著滿足的笑容。她知道??，無論未來的教育之路有多么挑戰，她都會盡力去理解和支持這個充滿想象力的孩子，就像她現在，努力去理解為什么八歲的小男孩，會將他眼中的“最強武器”，變成了給姐姐的“愛心午餐”。
這背后，也許是對力量的向往，也許是對姐姐的保護欲，也許，只是純粹的童真游戲。而這一切，都值得被溫柔以待。
又是一陣笑鬧聲從客廳傳來。李女士無奈地搖了搖頭，但嘴角卻不自覺地上揚。自從上次“巴雷特”事件后，樂樂和小雅之間，似乎多了一種新的“語言”。每當樂樂做出一些“獨特”的食物，小雅就會配合他，稱之為“武器”，然后樂樂則會一本正經地“檢查”一番，并??解釋這“武器”的功能。
“哎呀，這個‘加特林’好像有點卡殼了，要加點‘潤滑油’！”樂樂又端來一碗打散的雞蛋羹，里面摻雜著幾粒豌豆，形狀像極了機關槍的彈孔。
小雅配合地張開嘴：“快！快給我‘加油’！不然敵人就攻進來了！”
李女士看著眼前這一幕，哭笑不得??。她知道，這是樂樂在用自己的方式，將枯燥的食物變得有趣，同時也在和小雅玩著屬于他們自己的“角色扮演游戲”。而小雅，也樂在其中，用她特有的方式回應著弟弟的創意。
這讓李女士開始反思，為什么孩子會對“巴雷特”這樣的武器如此著迷？是男孩天生的好戰基因？還是社會文化中充斥著太多的暴力元素？其實，對于八?歲的孩子來說，他們對“強大”、“厲害”的??事物總是充滿向往。而“巴??雷特”恰恰符合了他們對力量和威力的想象。樂樂將它運用到喂食中，一方面是源于對新奇事物的模仿，另一方面，也可能是他內心深處對“保護”的一種表達。
他覺得“巴雷特”很厲害，能保護自己，也許他也希望用這種“厲害”的東西，來“保護”他最愛的姐姐。
當然，這并不意味著我們可以忽視孩子接觸到的信息。李女士也一直在關注樂樂接觸的媒體內容，并與他進行溝通。比如，在“巴??雷特”事件后，她會和小樂樂一起觀看一些關于和平、友誼的動畫片，并討論“強大”的真正含義，不是武力，而是善良、智慧和勇敢。她會引導樂樂認識到，雖然“巴雷特”看起來很威武，但它帶來的只有破壞，而真正的強大，在于創造和守護。
“樂樂，你看，我們做的??這個‘彩虹蛋糕’，是不是比‘巴雷特’更厲害？它可以讓所有吃到它的人都開心！”李女士指著餐桌上一個色彩斑斕的蛋糕說道??。
樂樂若有所思地點點頭：“嗯……好像是的。而且，它吃起來甜甜的，‘巴雷特’吃起來肯定苦苦的。”
小雅也附和道：“對呀！媽媽做的‘彩虹蛋糕’，才是世界上最厲害的‘武器’！”
這樣的互動，讓李女士看到了希望。她意識到，家長的引導至關重要。不能因為孩子一時“雷人”的言行，就輕易否定他們的??想象力。相反，應該順勢而導，將他們的創意引向積極、健康的方向。
“巴雷特”事件，其實也像一面鏡子，映照出當下家庭教育的一些普遍困境。
首先是“信息爆炸”與“認知偏差”。如今，孩子們接觸信息渠道太多元，網絡、電視、短視頻，各種信息撲面而來。他們缺乏辨別??能力，容易將不恰當的??信息，用在不恰當的場合。樂樂將“巴雷特”與喂食聯系起來，正是信息接受和認知理解過程中的一種偏差。
其次是“成人視角”與“兒童視角”的錯位。在成人看來，“巴雷特”是武器，是暴力，是需要警惕的。但在八歲的樂樂眼中，“巴雷特”是新奇的、是強大的、是酷的。如果我們僅僅用成人的標準去苛責孩子，很容易扼殺他們的天性。
再者是“教育的藝術”與“教條的束縛”。很多家長在教育孩子時，容易陷入教條?？吹胶⒆佑小俺龈瘛钡男袨?，第一反應就是制止、批評。卻忽略了其中可能蘊含的創造力、模仿力，以及情感表達的需求。李女士沒有一味地呵斥樂樂，而是耐心地解釋，并適時地引導，這才是教育的智慧所在。
是“情感連接”的重要性。樂樂之所以會想到??用“巴雷特”來“喂”姐姐，很大程度上也是一種情感的表達。他希望用一種“厲害”的方式，吸引姐姐的注意，或者是在他理解的“厲害”框架內，表達??對姐姐的“好”。而小雅的配合，也說明了孩子之間情感的交流和互動，是非常重要的。
回過頭來看，樂樂的“巴雷特”事件，雖然只是一個孩子童言無忌的趣事，但它所折射出的家庭教育的方方面面，卻值得我們每一個家長深思。如何在信息洪流中，為孩子筑起一道健康的認知屏障？如何尊重孩子的獨特視角，又不失原則地引導？如何將孩子的創意，轉化為成長的動力？
或許，就像李女士和小雅一起，將“巴雷特”轉化為“彩虹能量棒”和“彩虹蛋糕”一樣，我們也應該學會，用更具創意和智慧的方式，去解讀和回應孩子們的“奇思妙想”。因為，每一個孩子，都是一本充滿驚喜的書，而作為家長，我們的任務，是學會如何耐心地去閱讀，并幫助他們寫下最精彩的故事。
而在這個故事里，即使曾經有過“巴雷特”，最終也會化為“彩虹”，溫暖而美好。
