新華社
張安妮
2026-01-31 19:17:21
陽光透過窗戶，在教室的地板上投下斑駁的光影，空氣中彌漫著書本和粉筆的淡淡味道。就在這個平凡而充滿生機的學習空間里，一個不那么平凡的“成員”悄然誕生——它就是我們故事的主角，老師的兔子。
故事的緣起，常常帶著幾分偶然與驚喜。也許是某位老師偶然收養了一只被遺棄的流浪兔，也許是孩子們帶著對小動物的深深喜愛，共同向老師“請愿”擁有一個校園寵物。無論緣由如何，當這只毛茸茸的小生命第一次被帶進教室，它便如同投入平靜湖面的一顆石子，激起了層層漣漪。
初見絨絨（我們暫且給它取名“絨絨”），孩子們的好奇心被瞬間點燃。那對忽閃忽閃的長耳朵，那濕漉漉的、仿佛會說話的黑眼睛，那條短短的、藏在絨毛里的尾巴，無一不吸引著他們的目光。曾經，兔子只是繪本里、動畫片中的形象，此刻，它就活生生地、溫順地依偎在老師的懷里，輕柔地蹭著她的手。
老師的智慧，總能在最平凡的日常中發掘教育的契機。她并沒有簡單地將絨絨視為一個寵物，而是將它看作一個鮮活的生命，一個能與孩子們建立情感連接的“小老師”。絨絨的到??來，意味著課堂不再僅僅是知識的傳遞，更是一個關于愛、責任與尊重的實踐場。
孩子們開始學習如何與絨絨相處。他們小心翼翼地伸出手，生怕驚擾到它；他們輕聲細語，生怕嚇跑了它。老師會引導他們觀察絨絨的習性：它喜歡吃什么？它什么時候會害怕？它如何表達自己的情緒？每一次細致的觀察，都是一次生動的生物學課；每一次??溫柔的互動，都是一次情感的細膩雕琢。
絨絨的出現，也悄悄改變著教室的氛圍。曾經因為學習壓力而略顯嚴肅的??課堂，因為有了這個毛茸茸的小家伙，多了一份輕松與暖意。午休時間，孩子們會排著隊，安靜地輪流撫摸絨絨，感受它柔軟的毛發帶??來的治愈感。有時，絨絨會安靜地趴在桌邊，看著孩子們認真做作業；有時，它會好奇地用鼻子嗅嗅地上的橡皮，仿佛也想參與到學習中來。
一個關于“觀察日記”的活動應運而生。孩子們輪流記錄絨絨的日常：它今天吃了多少胡蘿卜？它在籠子里跳了多少次？它最喜歡誰的撫摸？這些看似簡單的記錄，背后是孩子們專注的觀察、細致的描寫，以及對一個獨立生命狀態的關注。老師則會鼓勵他們用畫筆描繪絨絨可愛??的模樣，用文字記錄下與絨絨相處的點滴。
絨絨的存在，也成了一個天然的“社交橋梁”。內向的孩子，可能不善于與同伴交流，卻愿意對著絨絨訴說心事，在撫摸它的時候，獲得一種無聲的理解與安慰。活潑的孩子，在照顧絨絨的過程中，學會了耐心與細致，將旺盛的精力引導向更具建設性的方向。甚至，連孩子們之間的小矛盾，也可能因為共同的對絨絨的喜愛而化解。
他們會為了“誰來給絨絨添草”而爭執，但爭執過后，又會因為同情絨絨而互相合作。
這只絨絨，就這樣，以它獨特的方式，融入了校園生活，成為了孩子們童年里一個不可或缺的溫暖存在。它不僅僅是一只兔子，更是老師精心播撒在孩子們心田里的一顆關于愛與責任的種子，在童稚的心靈深處，悄悄萌芽，茁壯成長。它用最柔軟的姿態，教會了孩子們最深刻的人生哲學：愛，是看見，是付出，是陪伴，是理解。
第二章：愛的聯結——絨絨教會我們的事，遠不止“愛護動物”
絨絨不僅僅是校園里的一道風景，它更像是一位沉默而睿智的“導師”，用它簡單純??粹的生命，向孩子們傳遞著更為深刻的生命教育。老師巧妙地將絨絨的日常起居與課堂教學相結合，讓孩子們在實踐中學習，在互動中成長。
“責任感”是絨絨帶來的第一課。每天早晨，孩子們會爭先恐后地詢問：“誰負責給絨絨換水？誰負責給絨絨添糧？”老師會制定一個輪值表??，讓每個孩子都有機會承擔起照顧絨絨的責任。這不僅僅是簡單的喂食和換水，更包含了對一個生命健康負責的承諾。當孩子們看到絨絨因為缺水而無精打采時，他們會感到內疚和擔憂；當他們看到絨絨因為得到精心照顧而活蹦亂跳時，他們會收獲滿滿的成就感。
“同理心”是絨絨帶來的第二課。當有孩子不小心弄疼了絨絨，或者因為害怕而無意中嚇到了它，老師會引導他們換位思考：“如果有人這樣對你，你會是什么感覺？”孩子們會看著絨絨驚恐的眼神，體會它內心的不安。他們學會了觀察絨絨的肢體語言：耳朵耷拉著，可能是累了或不開心；快速地用后腿蹬踏地面，可能是感到危險或煩躁。
通過理解絨絨的情緒，孩子們將同理心從人類的范疇，拓展到了更廣泛的生命群體。
“生命的脆弱與珍貴”是絨絨帶??來的第三課。不幸的是，生命并非永遠一帆風順。也許有一次，絨絨生病了，或者不小心受了傷。這時，教室里彌漫的不是恐慌，而是孩子們深深的關切和擔憂。他們會圍在絨絨的籠子旁，小聲地詢問：“絨絨，你哪里不舒服？”他們會主動提出：“我們能為絨絨做些什么？”老師會借此機會，向孩子們講解生命的??脆弱性，以及如何科學地照顧生病的動物。
孩子們會目睹老師的細心照料，看到他們為了絨絨的康復而付出的努力。即使絨絨最終康復，這個經歷也會在孩子們心中留下深刻的印記——他們會更加珍惜每一個生命，更加敬畏生命的力量。
“溝通的藝術”也是絨絨帶來的微妙影響。孩子們發現，與絨絨的交流，并非只有語言。一個溫柔的撫摸，一個輕柔的呼喚，一個信任的眼神，都能讓絨絨感受到愛意。反過來，絨絨也會用它的方式回應：蹭蹭你的手，在你腿邊打滾，或者安靜地依偎在你懷里。這種非語言的溝通，讓孩子們更加敏感地捕捉到情感的細微之處，也讓他們明白，有效的溝通，往往超??越了冰冷的文字，觸及的??是心靈深處的情感共鳴。
絨絨還成為了孩子們“創意”的源泉。他們會為絨絨創作歌曲、繪制圖畫、編寫故事。這些作品，充滿了對絨絨最真摯的喜愛和最天馬行空的想象。老師會將這些作品展示在教室里，讓孩子們分享自己的創作靈感，互相學習，互相啟發。絨絨，這個小小的生命，就這樣點燃了孩子們內心深處的藝術火花。
或許，在若干年后，當這些孩子們長大成人，他們會記不清小學三年級時學的??某個公式，或者某個歷史事件的細節。但他們很可能會清晰地記得，在那個陽光明媚的教室里，有一只名叫絨絨的兔子，它用柔軟的毛發，溫暖過他們的手心；它用溫順的眼神，照亮過他們的童年；它用簡單而純粹的生命，教會了他們如何去愛，如何去承擔，如何去尊重每一個生命。
老師的兔子，它用自己的存在，為孩子們的童年增添了一抹溫柔的色彩，留下了一段關于愛與成長的寶貴記憶。這不僅僅是一段關于動物的故事，更是一堂生動而深刻的人生課，在孩子們幼小的心靈中，種下了最美好的種子，讓他們在未來的日子里，能夠溫柔地對待這個世界，也溫柔地對待自己。
絨絨的故事，還在繼續，它以一種安靜而強大的力量，影響著一代又一代的童年。
